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【转载】学校教科研管理中的“五性”并举  

2018-03-17 10:02:43|  分类: 师资建设 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中小学教科研在提升教学质量、促进教师专业成长和推动学校内涵发展中的重要性已为来越多的中小学所认识。但教科研管理如何提质增效,却是一个令不少学校颇感棘手的问题。我校在教科研管理中坚持“五性”并举,取得了不错的效果,现略记于下,请批评指正。

前瞻引领,教科研计划要突出指导性

计划是对今后一段时间工作的谋划和安排。学校教科研计划必须要具有一定的前瞻性,才能够更好地引领学校的教科研工作,凸显对实践的指导性。一方面,学校教科研工作需要有宏观的规划。我校自2005年以来,连续制定并实施了三个三年发展规划,每一个规划均把教科研工作列为一个重要组成部分。特别是在2010年底,学校对前5年的学校教科研工作进行了总体调研和总结,并以此为基础在制定第三个《春晖中学三年发展规划》时对学校教科研工作作出了更有针对性的部署,为学校教科研工作的长期发展绘就了蓝图。教科研工作与我校的学科建设相结合,根据学校发展三年规划制定各个阶段的《春晖中学学科建设实施意见》,保证了学科建设的整体、有序、高效推进。另一方面,学校的教科研工作也离不开微观的计划。我校在每学期初,就对整个学期的学术主报告活动和专业化课堂教学讨论等教科研活动作出通盘安排,什么时候哪几位老师作主报告,什么时候由哪位老师开课进行专业化课堂教学讨论活动等,每个部门、每个学科组、每位老师都清清楚楚,学校组织的各类教科研活动明显少了临时应付的形式,多了精心准备的实效。

推陈出新,教科研创新要注重连贯性

教科研工作需要创新。创新是事物发展过程中的自我否定和自我完善,是事物“自己否定自己”、“自己发展自己”,即辩证的否定。教科研创新也须坚持辩证的否定,批判继承、推陈出新,而绝不是推倒重来、另起炉灶。我校已构建起了一套具有学校特色的三级校本教研模式,即教师个体层面的个人研修、备课组和学科组层面的专业化课堂教学讨论、学校层面的教师学术主报告活动。以学术主报告活动为例,我校的主报告活动就是由最初的主题教研活动(即围绕某一个主题设计教研活动)发展而来。到2007年的时候,学校在主题教研活动的基础上,开展了教研组主报告(即在教研活动中就某个主题先确定主要报告人,由主报告人作主要发言,然后其他教师补充讨论)活动。教研组主报告活动大大提高了教研活动“研究”的含金量,但这种活动还仅仅停留在学科组范围。到了2008年,随着学科建设的发展,学校又适时地把学术主报告从学科组内报告推向了面向全校教师作报告。现已成为我校教师自我展示的学术舞台的学术主报告活动,正是由最初的主题教研活动——教研组主报告——学术主报告一步步发展演变而来的,是一种日益成熟的、在继承基础上的具有连贯性的教科研管理创新。

立足实践,教科研活动要追求实效性

教科研工作是一项相对较“虚”的工作,但学校在设计和组织教科研活动的时候一定要强调立足实践,“虚功实做”,真正做出实效,服务于教育教学。这样的教科研才是有生命力的教科研,才是真的教科研。仍以我校的主报告活动为例,学校在开展学术主报告活动的过程中,坚持了两条原则,一是坚持学术性与实践性的统一。实践性是第一位的,对实践问题加以理论思考,把实践中的相关问题、做法加以理论化的表述,即形成学术主报告。主报告来源于实践,又能对实践有一定的指导作用或借鉴意义。二是坚持学科性与普适性的统一。主报告的申报教师一般都立足于学科教学,但学校在组织教师申报和立项评审时又努力引导教师尽量从普适性的角度加以提炼和展示,要能对其他学科有借鉴作用和现实意义。对那些学科性较强但质量又很高的主报告,学校就采用按大文大理分组的形式开展主报告,而对那些纯学科教学探讨的学术主报告,则安排到学科组活动中加以落实。这样就避免了学术主报告为报告而报告、对其他学科老师相对无效或者低效的现象,最大限度地保证了校级学术主报告活动的有效性。

前后相继,教科研项目要重视滚动性

研究需要积累,积累有助于研究。教科研工作,应该是一个持续推进、不断深化的过程。因此,学校教科研管理中,在指导教师选择研究项目时要强调前后滚动、持续推进的策略。在具体操作中,我校采用教师教科研项目的滚动申报制,即要求教师特别是年轻教师必须进行校级教改项目的申报与研究(50周岁以下、没有市级及以上立项课题的教师均需要参加),并在此基础上,再逐渐申报上虞市级及以上教科研研究项目。这样的滚动研究,使前面的研究成为后面研究的基础,既节约教师研究的时间、减轻教师的负担,又能提高教师研究的实效性。如我校物理组的研究项目《DIS在高中物理教学中的应用研究》,从2008年的上虞市立项课题研究开始,经过绍兴市规划课题的研究,到2012年成功结题省教科研规划课题为止,经过前后五年的滚动研究,取得了巨大的成就:仅在2011和2012两年中,就在全国中文核心期刊《物理教学》上发表了《利用DIS实验突破教学疑点的实践研究》《DIS背景下“发电实验”赏析》《DIS实验与传统实验比较的实践研究》《DIS实验与传统实验整合的实践研究》等四篇文章;另在《物理通报》杂志上发表了《利用DIS实验提高感性认识的实践研究》《利用DIS实验激发学生兴趣的实践研究》等两篇文章。

多方联动,教科研推进要强调整体性

教科研工作是学校工作的重要组成部分,但绝不是孤立存在的。如果学校教科研工作的推进不能很好地与其他工作相结合,而是孤军奋战,则不可避免地会陷入既低效又加重教师负担的窘境,自然会失去教师参与的积极性。因此,学校教科研管理中要注重整体设计,而不能就事论事、只见树木不见森林。以各级课题(教改项目)的研究为例,我校对课题研究和教改项目的推进,已建立起了与学校其他相关工作的整合机制,形成整体联动。一是与校级层面的学术主报告活动联动,通过学术主报告这一平台,交流教师的教改项目研究成果与心得体会;二是与学科组备课组层面的专业化课堂教学讨论联动,在专业化课堂教学讨论活动中专门为课题(教改项目)研究设立研究课进行集体研讨;三是与教师个人层面的个人研修联动,要求每个教师根据自己的研究项目和方向确定个人年度研修重点。学校教科研工作与其他工作的联动推进,实现了教科研工作和其他工作的有机结合,引导教师在工作中研究、在研究中提升,真正使研究成为教师的一种工作方式和专业发展途径。

浙江省春晖中学    王国芳

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