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【转载】做有故事的教育者  

2017-08-07 10:51:54|  分类: 师资建设 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本文转载自范艾钦人《做有故事的教育者》

今天,当一名老师,无论是主动还是被动选择的结果,都意味着拥有了育人的舞台。在这个舞台上,老师们还需要的选择就是,在抱怨中“起舞”?还是在随波逐流中当一个一生只做“一天”的老师?还是让自己激情舞动起来,多多少少留下一些故事?我相信就这个三选一题目而言,没有人会选错答案。

问题是选对了答案后,能变成实际行动吗?想行动,又该如何行动,也就是如何做一个有故事的教育者?借此,我想从三个方面与大家分享。

一、了解自己,丰实自己,感动自己

《道德经》有言“自知者明”,能够认识自我的才算高明。事实上,人要真正了解自己是很难的,一是你很难发现自己身上的优点,尤其是孩儿时代,父母总习惯将别人的孩子的优点作为参照点,让自己的孩子变得一无是处;二是更难发现自己身上的缺点,尤其是成人,因为人的头脑里的智力是很狡猾的,会找出种种歪理来支持自身的私欲。那么,怎么找出自己的缺点呢?著名作家杨绛先生在《人不炼,不成器》的文章说,得对自己毫无偏爱,像侦探调查嫌疑犯那样窥视自己,在自己毫无防备、毫无遮掩的时候---例如在梦中、在将睡未睡的胡思乱想中,或心满意足、得意忘形时,捉住自己平时不愿或不敢承认的私心杂念。有这种境界,有诚意摆正自己的心而不自欺的,则会憬然警觉:“啊!我自以为没这种想头了,原来是没有看透自己!”一个人若能看清自己是自欺欺人,就不袒护自己了,这样才会认真修身。

自知需要勇气,更需要智慧。智慧来自学习,来自力行,来自反省。一个不学习的人其行为多固执;一个不力行的人,与不学习无异,其行为多浮躁;一个不会反省的人,永远无法真正认识自己。古希腊哲学家苏格拉底甚至说“未经反省的人生是不值得过的人生”。

作为老师,了解自己就是要了解自己到底有多少能耐,到底有什么特长,要能扬长避短。扬长就是让自己的长处最大限度地发扬光大,多在学生面前展示自己的优势,记忆力强就多在学生面前激情背诵;避短也非一定要去掉这些短板,而是尽量让自己的短板不影响自己工作,字写不好就少写一点,话不会说的就少说一些。

一位真正认识自己的老师,才会意识到人的潜力是无限的。有这种意识的人,一定会更加勤奋,更加刻苦,最大限度地挖掘自己的潜能,从而最大限度地开发学生的潜能。

一位真正认识自己的老师,也才会意识到个人的能力是极其有限的,从而积极寻求外界力量的支持,包括寻求同事、书籍、互联网、专家等帮助,始终保持一颗谦逊的心态,坚持学习,讲究合作,进而最大限度地发挥自己作用。

了解自己,最终是为了解自己到底为什么而活。因为知道了为什么而活,才能从容选择,从容应对,从而让自己变得更为丰实。德国哲学家尼采说,“一个人知道自己为什么而生活,就能忍受任何生活”。能够忍受任何生活的人,一定是勇于面对任何挫折的人,而故事就是在自己与挫折对抗并最终战胜挫折中生成的。

如何知道自己到底为什么而活呢?爱因斯坦曾经就遇到过一个大学生向他求教这个问题,大师给出答案的同时提醒这位大学生,“在力所能及的范围内尽量满足所有人的欲望和需要,建立人与人之间和谐美好的关系。这需要大量的自觉思考和自我教育”,并指出“不容否认,在这个非常重要的领域里,开明的古代希腊人和古代东方圣哲们所取得的成就远远超过我们现在的学校和大学”。因此,要知道人生的这个终极答案,不去问一问我们的老祖宗,不去主动作为,感动不了自己,更感动不了别人。

二、了解学生,帮助学生,感动学生

《道德经》有言“知人者智”,能了解别人的人是有智慧的。知人的本质是知心,了解学生就是要了解学生的心理,因此有“浇树浇根,育人育心”之说。我们的祖先在《学记》中也强调“知其心,然后能救其失也”。并且归纳了“学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也”。因此,一名老师要真正做到以生为本,就必须把“了解学生”作为自己的第一专业。

随着人工智能技术的快速发展,代际之间的时间差已经大大缩短,现在极可能相差一年就是隔代,因此我们与学生的代差是多少呢?现代学生的呼唤“有一种需要叫不需要”,我们能听得懂、听得进吗?我们看到了学生某种行为,能准确判定其行为背后的真实心理吗?如果我们听不到学生内心的呼唤,如果我们不能准确理解学生的想法,我们所做的一切就可能事与愿违,非但无效,还极可能起反作用。因此,老师如何“了解学生”至关重要。

为此,老师首先要掌握一些“了解学生”的理论知识,那就是要系统地学习相关心理学理论。

比如,学习马斯洛的需要层次理论。该理论认为,人有六个层次的需求:生理、安全、爱与归属、受尊重、自我实现、自我超越,而且是在满足了低层次需求后,才有更高层次的需求。根据这一理论,当我们的学生基本满足了生理需求后,是否都满足了学生的安全需求呢?

创造“第56号教室”奇迹的美国教师雷夫说:“第56号教室之所以特别,不是因为它拥有什么,而是因为它缺乏了某样东西:这里没有害怕。”让教室没有害怕,有困难吗?深入去思考这个问题,我们才会发现雷夫·艾斯奎老师不难的背后,是他的大爱、大智和对学生满满的信任;也只有当我们的服务能满足学生真正的需要时,才能帮助学生、感动学生,哪怕这个需要还是低层次的需要。

再如,学习萨提亚的冰山理论。冰山,是举世知名的心理治疗师和家庭治疗师萨提亚实用心理学里面一个标志性的心理分析模型。它指一个人的“自我”就像一座冰山一样,我们能看到的只是表面很少的一部分——行为,而更大一部分的内在世界却藏在更深层次,不为人所见。就像一座漂浮在水面上的巨大冰山,能够被外界看到的行为表现或应对方式,只是露在水面上很小的一部分,大约只有八分之一露出水面,另外的八分之七藏在水底。 而暗涌在水面之下更大的山体,则是长期压抑并被我们忽略的“内在”。

简单地说,萨提亚就是告诉我们:一个人的行为后面,其深层的东西是什么!揭开冰山的秘密,我们会看到生命中的渴望、期待、观点和感受,看到真正的自我。我们能透过学生的表面行为,去探索学生的内在冰山吗?每个人都有自己的冰山,能引领学生认识到自己的冰山,这个学生的人生就会改变! 能促成这种改变的老师怎能不感动学生?

有了理论的“眼睛”,观察学生行为的视角就会更加广泛和细微,就不会停留在就事论事的层面,就不会被学生的虚假行为所蒙蔽,就不会判断不清到底是道德问题还是心理问题。但要,真正探寻出学生行为背后的真相,教师还要有较强的沟通能力,能够学会倾听。

在现实中,老师们往往急于解决问题,习惯于用说教,忽略了沟通最重要的一点——倾听。倾听需要耐心、需要信任。只有当教育者与受教育者之间建立起充分信赖关系的时候,倾听与倾诉才能实现。也许,导致学生“心惑”的困难与障碍在教师看来微不足道,甚至像个玩笑,轻而易举就可越过,但对学生来说可能像一座大山一样横亘在眼前。他们是多么渴望得到帮助和理解啊!特别是深层次的烦恼,如果得不到舒缓,可能会导致极端行为的发生。因此,给学生创造倾诉的环境非常重要,学生在倾诉中说出真相,老师在倾听中感受“冰山”底层的涌动,从而直击要害,触动学生,感动学生,教育学生。

三、相信学生,依靠学生,发展学生

教育家陶行知先生指出:教育学生的全部秘密在于相信学生和解放学生。相信学生的前提是尊重学生,要尊重每一个学生,每一个学生都是一个个活生生的个体、独特的个体;每一个学生都是成长中的人,他们都有自己憧憬的未来;每一个学生在内心深处都更加渴求他人的尊重和赞美,因为“人性中最深切的禀质乃是被人欣赏的渴望”(美国心理学家詹姆斯)。把学生当魔鬼,自己就挣扎在地狱;把学生当天使,自己就享受在天堂。

相信学生,才能发现学生。石国兴和白晋荣先生合著的《每天学点教育心理学》一书中有这样一段话:“苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到这样一位女教师:她班上有一位男生,学习差,不做作业,还常以各种各样的恶作剧把老师气得双手发抖、脸发白。当这个男生辍学时,这个老师如释重负,其他老师也向她表示祝贺。事隔数年,女教师的电视机坏了,那位上门修理的师傅手艺高超,很快就修好了,而他就是当年的那个男生。女教师百感交集,愧疚于心:‘这个人完全不是当年我课堂上的那个学生啊……我们做老师的竟没有发现,在我们认为无可救药的和毫无希望的他的心灵和双手里,还蕴涵着天才,不仅是蕴藏着一个巧匠达到天才,还蕴藏着我们没看到的大写的人……’还有什么比这种发自内心的反省更加深刻呢?还有什么比这样的误判更令人遗憾终生呢?作为教师,一定要确立这样的信念:没有不可造就的学生。对教育者而言,学生身上不是缺少美,而是缺少发现的眼睛。”有人总结说,富人思维是“相信+了解”,我以为,这也应该是优秀教育者的思维。

相信学生,才会依靠学生。教师所有的“教”都是依靠“学”来体现,学生不学、没学,教师再会教都没有用。依靠学生的前提是相信学生、了解学生、研究学生。一切问题从学生中来,一切答案到学生中找。 教育家罗杰斯说:“谁也不能教会谁任何东西。凡是可以教给别人的东西,相对来说都是无用的,即对人的行为基本上没有什么影响。能够影响一个人行为的知识,只能是他自己发现并加以同化的知识。”台湾教育家黄武雄说的更为形象:“分数不是老师的财产,也不是任何人的财产,分数像山谷溪底的水一样,要取多少水,完全看你自己,但你要自己想办法下到谷底去取;同样要拿多少分数也完全看你自己,你不必也无法向任何人求乞。”因此,老师最重要的作用是通过创设情境激发学生学习动力,创设平台让学生充分体验学习过程,包括领悟目标、自主质疑、合作探究、展示交流、体验收获等。

当我们还在感叹教育累、教学苦的时候,应当反省的是,我们是否知道自己班级里的几十号学生是我们的教育教学对象,更是我们宝贵的教育教学资源!但是,我们有多少人能断定这些是资源呢?我们能判定是一些什么样的资源吗?这些资源有多少能被我们所用呢?

依靠学生,才能发展学生。发展学生是教育的根本,发展学生就是发展全体学生、全面发展学生、发展学生个性、自由发展学生。给每一个学生机会,让每个学生都有“事”做,才能发展全体学生;给每一个学生多方面的锻炼,才能全面发展学生;给每一个学生展示自己特长的机会,才能发展学生的个性;给每一个学生锻炼自我最充分的时间与空间,才能自由发展学生。

一个老师如果能让自己的每一位学生都健康成长了,那么他自己也一定能够持续发展。我相信,一个老师成长、发展中的每一个细节,都会是故事中动人画面!

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